教育数字化转型实践｜高等教育教学数字化转型核心要素分析——基于学生和教师的视角

（一）教师数字化教学能力内涵与要素的扩展

• 应用阶段，教师开始意识到数字技术在教学中的重要作用。

• 深化阶段，教师能够领悟和理解信息化教学的相关知识和方法，开始有创新教学的意识。

• 创新阶段，教师具有创新变革教育教学模式的思路和方法。

• 应用阶段，初步掌握常用数字技术工具的应用(如办公软件、网络教学平台、思维可视化工具、常用社交媒体软件等)。

• 深化阶段，教师基于智能终端，应用各种开放在线课程资源、社交媒体生成资源等开展专业学习，养成终身学习的习惯。

• 创新阶段，教师具备灵活应用各种数字化技术工具的能力。技术变得“不可见”，教师成为数字化工作与学习的典范。

• 应用阶段，教师在数字化教学中能够掌握技术整合于课程的基本方式。

• 深化阶段，教师能够准确诊断教学中存在的问题，借助数字技术解决问题，据此持续改进教学。

• 创新阶段，教师在教学中能够灵活应用数字技术创新教学模式，培养学生高阶思维能力，以及探究、合作和自主建构知识的能力。

• 应用阶段，教师能够在教学过程中基于标准化模式开展教学研究，据此诊断教学问题，改进教学。

• 深化阶段，教师能够根据课程特点和教学情况设计适合的教育实验方法，据此不断改进教学模式与方法

• 创新阶段，教师能够通过研究探究教学规律，对教学进行深度反思，创新教学模式，并通过分享与交流引领其他教师共同发展。

• 制定保障教师教学能力提升的法律、以及教师数字化教学能力及其发展的政策;

• 制定教师数字化教学能力的标准与规范;

• 设立教师培训项目、教改项目、竞赛项目;

• 建设教师教学能力发展的全国性基地;

• 构建促进数字化教学资源共享与网络交流的平台等。

• 通过教学能力标准制定、培训项目和竞赛项目的实施等活动支持高等教育教师数字化教学能力提升。

• 通过设立高校教师发展中心或教学中心，提高教师教学能力，推动教师终身学习。

• 为教师数字化教学能力提升提供制度和机制保障，如建立教师专业发展制度、建立教师工作坊咨询制度等。

• 基于开放教育资源自主学习；

• 基于在线社区与学习共同体教学实践交流与反思；

• 基于自适应学习系统的教师教学能力个性化发展等。