• 孕育期：以网上大学和开放式教学资源为主的在线教学
  • 萌芽期：基于联通主义学习理论的c MOOCs
  • 生长期：基于行为主义学习理论的x MOOCs
  • 转型期：以SPOC为代表的基于多种学习理论的在线课程。

后疫情时代和“双减”政策的叠加，使得教育数字化转型如何立足新时代的特点与实践需求成为我们必须解决的问题。国家中小学智慧教育平台作为教育数字化转型战略部署的“国家队”，为学生带来了精准、普适且均衡的教育资源与教育机会，或许权威数字教育平台的出现，可以成为撬动教育数字化转型的支点，推动解决基础教育中“教育何为”的问题。以下研究面向科教兴国与人才强国战略需要，立足于教育数字化转型的多维需求，聚焦基础教育教学在教育资源的均衡性、教育理念的先进性以及教育内容的全面性与个性化三个方面中的现实困境，深入剖析国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义，并提出平台进一步优化的方向，为推动基础教育数字化转型，立足新时代人才培养的素质教育提供新的支撑。

基础教育数字化转型的多维需求

01

教育资源不均衡的需求

  • 不同地区的教育资源不均衡的现象，无法满足人们对公平、优质、高效的在线教育资源的需求。
  • 教师资源也存在严重的不均衡，不同地区的学校之间的差距不仅体现在硬件设施方面，也体现在教师能力这种软实力上，这种差异使得中西部地区的师生更加难以逾越技术的鸿沟。
  • 教育的数字化转型是解决优质教育资源共享方式单一和传输通道局限性的有效途径。

02

转变传统教育理念的需求

  • 传统教育模式成本高、效率低、投入大、收益小，难以产生良好的教育效益。

  • 现代数字技术不断深入教育教学，学生在运用新的信息技术上的适应能力较强，在自主学习和个性化学习上的需求则更为迫切。

  • 教育的数字化转型便是降低教育成本，满足新时代教师教学要求，提高教师教育教学实效和质量的有效途径。

03

学生全面发展与个性化发展的需求

  • 基础教育不再单单以传播学科知识来培养人才，而更加重视学习者的认知、情感和价值观念的需求。

  • 新时代新征程下，既要注重学生的全面发展，又要注重发挥学生的个人特点与优势，将全面发展和个性化发展有机结合起来。

  • 教育数字化转型下，中小学生群体能够进行更高质量和更具个性化的在线学习，线上线下相融合的形式可以开阔学生学习的视野和思维。

国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义

01

以数字教育新资源，促学生全面发展

  • 一方面，学生能够通过国家中小学智慧教育平台进行多元化的课程选择，选择面更广，自由度更高，学习领域更全面，体现了素质教育的内涵。

  • 另一方面，在在线学习情境中，学生的自我效能感是影响其主体学习效果的一大内部因素，这时的自我效能感不仅涵盖了学业方面的自我效能，还包含了对自身是否有能力运用网络技术进行学习的感知。

02

以平台教研新模式，促教师素养提升

  • 首先，“自主—群际研习”的教研新模式让教师可以运用平台中的丰富资源进行备课与学习。

  • 其次，“理论—实践引导”的教研新模式将国家中小学智慧教育平台打造成转变教师教学观念的重要支撑。

03

以在线课堂新生态，促教学智慧互动

  • 首先，国家中小学智慧教育平台创建了资源共享的新生态课堂。

  • 其次，国家中小学智慧教育平台创建了师生交互的新生态课堂。

  • 最后，国家中小学智慧教育平台创建了主动教学的新生态课堂。

国家中小学智慧教育平台的优化方向

01

构建智慧教育评价体系

  • 智慧教育评价体系应展开过程性评价。

  • 智慧教育评价体系应该关注评价内容的全面性。

02

打通教育系统数据壁垒

  • 在教育系统内部，积极发挥中小学智慧教育平台的数据整合优势，为师生提供教学全过程中教师教学行为、学生学习行为等多维度的数据。

  • 在教育系统外部，国家中小学智慧教育平台或许不仅可以作为一个优质资源共享的平台，也可以逐步为广大教育研究者们共享海量的后台大数据，以便研究者们从不同的理论研究视角，与实践数据相结合，更好地为我国基础教育现状“把脉”，为教育数字化转型未来的前进道路提供新的指导支撑。

03

激发师生内部动机

  • 要提升教师利用平台进行教研教学的内部动机。

  • 要提升学生使用平台学习的内部动机。

      本文面向科教兴国与人才强国战略需要，聚焦教育教学的现实困境，立足于教育数字化转型的多维需求，深入剖析国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义，并对其未来的提升路径进行讨论。

参考文献

[1]徐碧波,裴沁雪,陈卓等.国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义与优化方向[J].中国电化教育,2023,No.433(02):74-80.

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