教育数字化转型实践｜元宇宙的教育实践价值与目标路径辨析
疫情持续影响世界，元宇宙成为世界各国重视的创新驱动力。我国十四五规划和2035年远景目标提出建设数字中国的构想，教育生态进入教育信息化 2.0发展阶段，教育新基建拉开帷幕。本研究分析总结了元宇宙的核心特质，总结了其对人类社会发展的四点影响，结合芬兰Ki Va项目和国内创客教育微观实践案例，基于技术哲学等视角分析元宇宙的教育实践价值与可能性，认为教育元宇宙是可行的教育信息化创新实践目标，并从建设目标、理念和思路，技术，学习理论，数据主权、安全和隐私保护，法律法规，以及社会文化建设等方面，提出以构建教育元宇宙为目标的发展路径。
元宇宙概念溯源与价值探析
01 元宇宙概念的起源
从实践角度看，元宇宙概念源于基于各类技术融合的虚拟世界的发展，从布尔斯托夫、里帕蒙蒂等的研究可知，虚拟世界的发展可分为五个阶段。
- 第一阶段是20世纪70年代，基于文本的社交游戏应用的发展。
- 第二阶段是20世纪80年代，以2D图形界面为基础的商业应用的发展。
- 第三阶段是20世纪90年代中期，2.5D或初级3D虚拟世界。
- 第四阶段始于千禧年之后，使用增强内容创造工具，在虚拟世界相关规则引导下构建个性化的虚拟空间。
- 第五阶段，虚拟世界应用呈现出移动化、分布式、去中性化、开源、数据即时同步、视听效果高仿真性等特点。
02 元宇宙技术层面的核心特质
- 无限持久性
- 广域并发性
- 去中心化的泛在同步性与互操作性
03 元宇宙对人类社会发展的影响
- 对互联网迭代发展的促进
- 对人类生存时空的拓展
- 对虚拟数字空间技术的价值改造
- 对人类自身记忆、认知与存在的认识深化
元宇宙的教育实践价值与可能性
将成为元宇宙技术应用于实践进而创造价值的最好土壤，因为教育是一个具有耗散结构特征的文化生态系统，它存在并依附于社会大生态之中，教育生态会通过“人才输送”“技术引入”逐渐与社会大生态“交换能量”，跟随社会生态发展的脚步，追求新的“平衡态”。
01 微观实践案例
芬兰Ki Va项目
校园欺凌一直是各国普遍面临的教育和社会生态问题。Ki Va项目的成功很大程度上要归功于一款寓教于乐的反欺凌虚拟世界游戏KiVa Games。该游戏包括三个核心主题：
- “我知道”（I KNOW），以知识学习为目的，情景模拟学生反应；
- “我可以”（I CAN），学生代入不同角色，提升同理心，并反思自身行为；
- “我能做”（I DO），鼓励学生把所学技能融入日常的相互交往之中。
成都金牛实验中学学习项目
打造“游戏化学习超市”，以“未来学校建设工程”为项目学习任务，带领初中学生采用接力的方式，使用“我的世界”软件先后构建了完全拟真的该校虚拟实景，并在此基础上进一步构建了“数字化成都天府广场”。
02 基于案例的元宇宙教育实践价值分析
- 改进特殊类型教育主题的实践模式
- 促进教育均衡与普惠价值
- 推进教育信息化持续发展
- 创新人才培养方法
教育元宇宙的发展路径与潜在问题
01 总体建设目标、理念与思路
- 特征：微观实践层面的自发实践。
- 建设理念：教育元宇宙的建设是一个由国家意志主导，教育管理部门引领和整合资源，企业参与建设，为教师和学习者提供学习服务的“教育新型基础设施建设”任务。
- 建设思路：注重在实践过程中迭代发展支撑性的“数字虚拟世界学习理论”，不断完善与之相关的法律法规，向规划方向科学务实、资源整合协调有序、实践过程绩效优先的效果发展。
02 技术层面的平衡协调与优化
在教育元宇宙研究和实践中，技术层面尚有诸多问题亟须解决。核心是“感官沉浸技术”、“ 数字通信技术”和“便携与可穿戴技术”三类技术之间的平衡协调与优化问题。
03 数字虚拟世界学习理论在实践中的演进
在智慧教育引领下，智能教育必然会参与教育元宇宙的建设，在沉浸式虚拟世界中，“人-机”、“机-机”、“人-人”会产生与之前学习范式有较大差异的学习过程和体验。
04 完善法律法规、强调文化建设以解决数据主权、安全与隐私保护问题
进一步完善相关法律法规建设，健全行业制度以堵住漏洞，深化社会文化建设，形成元宇宙数字公民共同认可的伦理道德和行为价值观，弘扬虚拟世界的正气。
以上研究所述的“教育元宇宙”，从拓展数字中国实践应用领域、实现教育理想为社会培育更多合格的数字公民、促进公民个体自我价值实现的角度，都作了积极的尝试。尖端技术引领创新驱动，疫情使得教育数字化转型实践迎来难得的历史机遇，教育信息化研究者与实践者应主动迎接新挑战，引领教育元宇宙这一具有旺盛生命力和积极价值的教育信息化创新实践目标走向健康的发展道路，从而最终促进教育与社会两个生态的循环共生。
参考文献
[1]雒亮,祝智庭.元宇宙的教育实践价值与目标路径辨析[J].中国远程教育,2022(06):1-10+76. 2022.06.005.