教育数字化转型实践｜职业本科教育数字化转型的健康新生态
职业本科教育突破了职业教育层次上的“天花板”。基于组织生态学的认识境遇，职业教育生态系统在自组织和他组织机制的共同推动下，自然孕育出职业本科教育这一新生物种。通过对有关职业本科教育的文章进行归纳和总结，发现2020年后的研究成果显著上升，但是都鲜少提及职业本科教育“怎么来”的问题，“怎么转”也鲜少基于数字化转型进行探讨。以下从组织生态学理论出发，指出职业教育生态系统的自组织和他组织机制生成了职业本科教育，并以数字化转型为着眼点，对职业本科教育在不同生态层次的演进中遇到的堵点给予疏导。
职业本科教育的产生：职业教育的自组织与他组织机制
（一）职业教育的自组织机制
职业教育的自组织机制的源点是数字化技术引发的科技革命。
以新一代数字化技术为核心的新科技革命是经济进步的推动力。
职业教育必须增强开放性、目的性和有序性，并做出适应性调整。
发展本科层次职业教育，完善现代职业教育体系就是职业教育生态系统所做出的适应性调整，即职业教育生态系统的自组织行为，最终使系统从原有的无序、混沌状态演变为时空上和功能上的有序状态，从而形成一个新的、有序的结构。
（二）职业教育的他组织机制
职业本科教育产生的他组织来自于外部，它设定目标，有预定，有方案，有实施，最终达到预定目标。
处于数字化转型升级中的传统产业与教育链接的需求整合，是职业教育生存发展的社会价值。
职业本科教育的产生，一方面，技术革命助推经济进步，经济进步倒逼职业教育生态系统从内部产生系统状态的突变，推进高层次职业教育的构建；另一方面，面对经济的全球衰落，国家将发展数字经济上升为国家战略，强力优化职业教育体系的结构。在自组织和他组织两股力量的协同作用下，职业教育生态系统内部才得以诞生职业本科教育这一新生物种。
职业本科教育生态系统的演变
（一）上位层面：职业本科教育与环境的动态失衡
职业本科教育与制度环境的不平衡。
职业本科教育与经济环境的不协调。
职业本科教育与文化环境的冲突与适应。
职业本科教育与技术环境的赛跑与调整。
（二）中位层面：职业本科教育生态位的重叠
我国职业本科教育与普通本科教育的实际生态位存在重叠。
职业本科教育与高职专科教育、应用型本科教育的生态位部分重叠。
（三）下位层面：职业本科院校的进化适应受阻
国家要求高标准建设职业本科院校和专业。教育部明确要求职业本科院校保持职业教育属性不变、特色不变、人才培养目标定位不变。
职业本科教育是职业教育体系的“领头羊”，发挥着引领和示范的作用，其遴选工作必须要高标准、高起点。
在数量上，学校和在校学生的人数占比极少。
在质量上，“转型”排斥反应严重、“合办”在夹缝中发展、“升格”招生爆冷、“转设”面临质疑和办学挑战。
职业本科教育数字化转型的生态构建
（一）宏观层面：构建人力资本供需对接的健康新生态
政府相关主体部门，构建需求导向，数据驱动，预测产业人才需求数量和结构。
教育部门与政府相关主体对接，凝聚共识，落实职业本科教育专业动态更新，实现供需协同。
（二）中观层面：推进校企合作的健康新生态
- 在优化校企合作政策环境上
重在明确企业和学校的权、责、利，落实“金融+财政+土地+信用”组合式激励政策.
构建“人才共育、设备共用、技术共享、文化互补、管理互通”的校企合作长效机制和有效的企业利益补偿机制。
2.在数字化领导力上
教师作为校企合作的深度参与者，校企合作的数字化实践有助于提升教师的数字化领导力。
3.在办学形态上
4.在合作内容上
(三)微观层面：重塑数字校园的健康新生态
数字校园生态是一个动态的、开放的人工生态系统。
职业本科院校数字校园建设和应用的生态性主要体现在数字资源、教育教学、管理服务、支撑条件、网络安全五个方面。
本文通过分析职业本科教育向有序状态演变的过程，提出在上位层面，职业本科教育与环境的“平衡态”被打破；在中位层面，职业本科教育与其他教育形式“生态位”重叠；在下位层面，职业本科院校的“进化适应”受阻。而数字化深度转型为构建职业本科教育的健康新生态带来契机。宏观系统中，能够构建职业本科教育人力资本与产业人才供需对接的健康新生态，着力改善就业结构性矛盾；中观系统中，能够构筑校企合作的健康新生态，创新合作办学模式；微观系统中，能够重塑数字校园的健康新生态，破解内涵不足的困局。
参考文献
[1]朱德全,涂朝娟.职业本科教育数字化转型的健康新生态[J].中国电化教育,2023,No.432(01):38-45.