魏雄鹰:学业评价实施方式介绍

前 情 提 要 ✦

2022年5月7日,由中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会主办,华东师范大学教育信息技术学系承办的义务教育信息科技课程标准在线公益解读暨双新推进研讨会在线上圆满举行。教育部义务教育阶段信息科技课程课标研制组核心专家组成员魏雄鹰老师进行了《信息科技学业质量与学业评价》主题报告。报告主要由学业质量标准研制过程分享和素养导向的学业评价两部分构成。第一部分,从学业质量标准的内涵出发,着重强调学业质量制定的反复迭代过程,并重点辨析了模块学业要求与学业质量标准的概念;第二部分,倡导信息科技学业水平考试形式多样化,指出素质导向评价在知识内化中不可替代的作用。

以下为该主题报告的视频回放,点击直接观看:【魏雄鹰老师关于《信息科技学业质量与学业评价》的主题报告-哔哩哔哩】 https://b23.tv/1wOevYB

以下为主题报告的全文版本👇

文字版

新发布的《信息科技课程标准(2022年版)》中全新研制了学业质量标准,旨在帮助教师把握教学的深度与广度,课程理念部分中又着重强调素质导向的多元评价,注重评价育人,强化素养立意。作为学业评价研制的一员,我将与在座教育者探讨新课标下学业质量标准研制的全过程解读学业评价实施的素养导向落点何在。

一、关于信息科技的地位提升

信息科技学科的发展从上世纪80年代开始,但直到本世纪初信息技术这门课程首次在中小学阶段出现,而且在教基[2001]28号的义务教育课程设计实验方案中尚未出现信息技术,课时分配表中也尚未出现独立的信息科技学科,因为此时的信息科技学科还包括在综合实践活动部分中。

这一轮新课改中,信息科技首次独立出现在义务教育课程的国家课程中,其中国家课程作为国务院教育行政部分统一组织开发、设置的课程,要求所有学生必须按规定修习。在新课改后的课时比例表中,基于总课时不变的情况下,信息科技占据了1%-3%的独立课时比例,与上文2001年的课时比例表中所对比,信息科技与劳动科目的所占课时从综合实践活动课程中独立出来,突出了信息科技在“双新”下教育地位的显著提高。

二、关于学业质量标准的解读

包括信息科技在内,新课标中的一大变革在于针对所有学科都研制了学业质量标准,分别从学业质量、学业质量标准到信息科技课程学业质量标准这三方面层层深入给老师们解读其中内涵,具体可以见下图:

学业质量的制定过程中将中小学的1-9年级分为四个学段,基于不同学段的学生特征展开描述,学段学业质量标准是由多个综合因素相互影响、有机组成。课标组首先刻画了各学段学生的核心素养学段特征,在核心素养特征和各年龄段学生的认知能力的引领下制定课程学段目标,根据六条逻辑主线(数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能)架构设计义务教育全学段的内容模块和跨学科主题。在各学段内容标准的基础上确立各模块的学业要求,即教学目标和教学内容的确立,从而产生学段学业质量标准。

学业质量标准刻画中最直接的依据来自于各个学段模块的学业要求,比如第一学段(1-2年级)的两个模块内容分别为信息交流与分享、信息隐私与安全,在模块学业要求的基础上整合得出该学段学业质量。其中模块学业要求是学生学完这一模块内容之后所应达到的学习水平,即老师的教学目标,也是学生的学习目标,作为学生这一模块的整体学习评价依据;学段学业质量是指该学生学完该学段的所有模块内容之后所应达到的阶段性标准,即评价学生整体素养和能力要求。所以模块学业要求是学业质量模块化、分割化的产物,而学业质量来源于模块学业要求,是各模块的整合结果,并兼顾学段的素养目标。

借用熊璋老师提出的信息科技素质教育模型,素质教育课标的研制从确立素养表现开始,依据学科逻辑,结合学生特征确定内容呈现和情境确立,从而制定学业质量,同时学业质量也反作用于前面环节,整个素质教育是一个不断迭代、循环更新的过程。

学业质量标准作为素质教育的最终环节,故采用“整合式”描述。在实际生活情境的导入下,通过针对不同学段所设置不同复杂度的任务引领,分析学生任务执行过程的行为表现从而评价学生的素养,比如必备品格和关键能力的呈现。

三、关于素养导向的学业评价

新的义务教育课程方案中明确提出改进教育评价,强化素养导向,全面推进基于核心素养的考试评价;信息科技课程理念部分强调了素养导向的多元评价,比如过程性评价与终结性评价相结合、基本知识与实践应用考核相结合,自评与他评相结合等等。

课程实施的评价建议部分将重点放在过程性评价和学业水平考试,考虑部分省市将信息技术纳入初中毕业和高一级学校招生录取考核指标中,新课标中学业水平考试的出现也为这些省市提供了重要依据,以保障信息科技学业水平考核的开展。新课标中同时提出学业水平考试以各种形式开展的建议,比如纸笔测试、上机实践和自适应测试等;积极鼓励创新试题形式,探索在线模拟情境、实践实验、虚拟仿真等类型试题的命制,鼓励各省市尝试各种形式开始的信息科技学业水平考试,只要始终坚持把素养导向,将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息化社会责任这四大核心素养融入评价内核。

因此,素养导向的评价,不能只关注知识与技能,更需要关注学生核心素养的发展。知识、技能与素养区别,就以学车为例,仅仅教授知识和技能的驾校教练只能传授在某个环境下方向盘和刹车的具体操作方式和对应口诀技巧,但无法教会学生应对大千世界下各类停车需求。只有结合实际灵活运用的停车技巧才是最为重要的,而这就是素养教育的内涵,它能让学生进行知识的吸收、内化和实践。

最后以中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》——“教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向”与全体教育工作者共勉,把坚持多元评价、落实素质教育、培育完美人才作为评价的发展导向。

供稿:瞿淑奕

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