教育数字化转型实践|高等教育教学数字化转型核心要素分析——基于学生和教师的视角

学生和教师作为教育教学的主体,在高等教育数字化转型的过程中需要被重点关注。数字素养不仅包括基本的数字技术知识与技能、信息与数据素养、数字安全和数字伦理素养等,也包括数字时代信息化的专业知识和职业能力,还包括在网络社会成长过程中“虚实分离的我”实现统一自我认同的意识和能力。人类学习将迈向泛在学习新生态,“人机结合”将作为学生的基本认知方式。为了支持学生数字素养的全面发展及学习方式的转变,提出了相应的策略。教师数字化教学能力体现在数字技术融入教学的意识、素养、能力和研究。教师数字化教学能力发展是一个长期、复杂的系统工程,提出了政府部门、社会组织、高等院校、教师自身等方面采取的策略。以下将基于学生和教师的视角,分析我国高等教育教学数字化转型的核心要素。

学生的数字化转型

(一)学生数字素养发展及认知与学习方式转变

1.学生数字素养的全面发展

  • 数字素养包括基本的数字技术知识与技能,信息与数据素养,利用数字技术进行交流与协作的能力,数字内容创作的能力,数字安全和数字伦理的意识,借助数字技术进行持续学习、问题解决、反思和自我提升的能力,数字化专业知识和能力等。

  • 数字技术与内容已经深度融入人们的生活、工作和学习之中,这就要求学生具备借助数字技术进行持续学习的能力,掌握评估和管理数据的方法,并能在数据驱动下做出合理的决策,探索新兴数字技术及其应用,并进行创新性的问题解决。

  • 学生需要能够了解特定职业所需的核心数字技术、利用数字技术完成特定职业的工作、解释和评估特定领域的数字信息和数据、借助数字技术进行交流协作、问题解决和工作处理。

2.学生的泛在学习与人机结合的认知方式

  • 泛在学习正在嵌入到人们的日常学习、生活和工作中,打破了正式学习和非正式学习、在校学习和终身学习的界限,人类学习将迈向泛在学习新生态。

  • 主辅式认知和分布式认知是人类为了适应数字时代的复杂性所发展出来的认知方式,人与技术以及人与人的协同思考,使得人类能够应对海量的知识和处理复杂的问题。

  • 具身型网络学习空间可以为学习者提供多样的学习资源、开放的学习情境、积极的交流空间和有效的支持工具,支持学习者多角度思考问题,促进学习者行为—认知—情感全身心参与学习,从而显著提高学习质量。

(二)支持学生数字化转型的策略

  • 创设个性化的虚实融合学习情境

  • 提供多样化和情境化的开放教育资源

  • 构建开放化和社会化的学习共同体

  • 提供个性化和精准化的学习支持服务

教师的数字化转型

(一)教师数字化教学能力内涵与要素的扩展

1.数字技术融入教学的意识转变:从开始意识到数字智慧

  • 应用阶段,教师开始意识到数字技术在教学中的重要作用。

  • 深化阶段,教师能够领悟和理解信息化教学的相关知识和方法,开始有创新教学的意识。

  • 创新阶段,教师具有创新变革教育教学模式的思路和方法。

2.数字技术融入教学的素养转变:从技术工具应用到数字化教学典范

  • 应用阶段,初步掌握常用数字技术工具的应用(如办公软件、网络教学平台、思维可视化工具、常用社交媒体软件等)。

  • 深化阶段,教师基于智能终端,应用各种开放在线课程资源、社交媒体生成资源等开展专业学习,养成终身学习的习惯。

  • 创新阶段,教师具备灵活应用各种数字化技术工具的能力。技术变得“不可见”,教师成为数字化工作与学习的典范。

3.数字技术融入教学的能力转变:从技术整合到教学创新

  • 应用阶段,教师在数字化教学中能够掌握技术整合于课程的基本方式。

  • 深化阶段,教师能够准确诊断教学中存在的问题,借助数字技术解决问题,据此持续改进教学。

  • 创新阶段,教师在教学中能够灵活应用数字技术创新教学模式,培养学生高阶思维能力,以及探究、合作和自主建构知识的能力。

4.数字技术融入教学的研究转变:从标准化模式到创新引领

  • 应用阶段,教师能够在教学过程中基于标准化模式开展教学研究,据此诊断教学问题,改进教学。

  • 深化阶段,教师能够根据课程特点和教学情况设计适合的教育实验方法,据此不断改进教学模式与方法

  • 创新阶段,教师能够通过研究探究教学规律,对教学进行深度反思,创新教学模式,并通过分享与交流引领其他教师共同发展。

(二)教师数字化教学能力发展的策略

1.政府层面的发展策略

  • 制定保障教师教学能力提升的法律、以及教师数字化教学能力及其发展的政策;

  • 制定教师数字化教学能力的标准与规范;

  • 设立教师培训项目、教改项目、竞赛项目;

  • 建设教师教学能力发展的全国性基地;

  • 构建促进数字化教学资源共享与网络交流的平台等。

2.社会组织层面的发展策略

  • 通过教学能力标准制定、培训项目和竞赛项目的实施等活动支持高等教育教师数字化教学能力提升。

3.高等院校层面的发展策略

  • 通过设立高校教师发展中心或教学中心,提高教师教学能力,推动教师终身学习。

  • 为教师数字化教学能力提升提供制度和机制保障,如建立教师专业发展制度、建立教师工作坊咨询制度等。

4.教师层面的自我赋能学习

  • 基于开放教育资源自主学习;

  • 基于在线社区与学习共同体教学实践交流与反思;

  • 基于自适应学习系统的教师教学能力个性化发展等。

       本文描述的学生和教师这两个主体要素数字化转型的特征,有些是正在进行的,但更多是未来发展的图景,其真正的实现需要漫长的探索过程,还有很多问题值得进一步研究,如人机结合的认知规律面向学生数字素养全面发展的教学体系人机协同教学能力的内涵及其评价教师与智能系统协同教学的理论与方法等。

参考文献

[1]韩锡斌,陈香妤,刁均峰,周潜.高等教育教学数字化转型核心要素分析——基于学生和教师的视角[J].中国电化教育,2022(07):37-42.

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