教育数字化转型实践｜学生数字素养培育体系的一体化建构：挑战、原则与路径

（一）主体性导向：协同发展与自主发展相结合

       基于群体凝聚力、驱动力或压力等的相互作用与转化机制，建立数字素养“学习共同体”，开展以课程为基础、以协作为核心的数字素养教学活动，在数字素养协同发展模式中，教师不再是课堂的主宰者、灌输者，而是引导者、参与者，通过指导、组织学生开展主题式、讨论式、项目式的协作学习，塑造和发展学生主体性。

       在推进个体数字素养协同发展的基础上，也要注重个体自主发展模式的构建。一方面，我们要创建有利于学习者自主发展的学习文化与环境，鼓励学习者结合自身实际进行自定目标、自定步调的学习；另一方面，还要采用电子档案袋等技术工具支撑表现性、发展性的数字素养评价方式，帮助学习者全面了解其数字素养的发展现状及存在问题，引导学习者自我诊断、自我反思，实现自主发展。

       从教育公平的视角来看，数字素养培育必须以缩小数字鸿沟、促进均衡发展为基本原则，让每个人都具备数字化生存和实现全面发展的能力。从数字素养的构成要素及发展方式来看，数字素养的每项指标与相关 指标密切关联、共同发展，各指标在数字素养培育实践中通过融合互补、借力发展，实现数字素养的整体生成。

       推动学生数字素养高质量特色发展，是智能时代创新人才培养的迫切需求。从学校层面来看，不同学校要结合自身办学特色与优势，面向学生数字素养培育打造一批特色课程和特色项目，让学生在数字素养特色发展上拥有更多选择。从个体层面来看，不同学习者要结合自身发展兴趣和特长，培养自身数字素养的核心竞争力，在一体化发展过程中实现错位发展，构建具有个人特色的数字素养图谱。

       一方面，要强调社会价值，以数字素养培育助力培养社会经济发展需要的大批创新人才。将数字素养培育的社会公共价值贯穿于各教育阶段，培养学生的数字社会责任感，助其形成正确的价值取向和健全的人格。

       另一方面，也要倡导个人价值，以数字素养培育促进人的自我发展、自我实现。良好的数字素养不仅能有效支持学习者利用数字技术进行创造性学习和拓展性学习，还能帮助学习者不断反思和调整自己的学习过程，开展自我导向式学习，实现自我成长与发展。