教育数字化转型实践｜“双减”背景下课堂教学数字化转型的理论探索与演进路径

       教师要以立德树人为根本任务，寓价值观塑造于课堂教学中，紧抓课堂教学主阵地，力求课堂的减负提质增效，将学生看作独立发展的个体，为学生有效学习创设真实的个性化任务情境，着力培养学生核心素养。同时深刻认识数据效用，充分激发数据潜能，以数智融合创新思维揭示课堂教学系统的关键环节，以人机协同的方式开展教学设计与教学实践。

       在识别课堂中师生现有教育教学活动所依托的学习场景的基础上，针对课堂教学问题 和实际需要，构建并融合相应的学习场景，合理引入智能教学平台与互动工具，联动创设线上线下、泛在 互联、人机协同、虚实融合的数字化课堂教学环境，打造支持师生教与学智慧发展的智慧教室空间。

（1）以学科核心素养重构单元教学

       从学科具体的核心素养出发，以学科知识图谱建立学习内容的关系网络，围绕学科核心素养内涵与要求，结合课堂教学实际情况，以大单元、 大概念的方式对原有单元教学内容进行归并和重构。

（2）突出深度学习的课堂教学特征

       利用智能技术创设面向现实生活的问题情境，围绕问题解决设计自主探究、小组合作等促进学生认知和能力发展的多样化教学活动形式，并伴随式采集学习过程中的多模态数据 开展可视化循证诊改评价，促使学生深度学习的真实发生。

（3）科学设计教学单元作业体系

       对标单元教学目标达成，围绕单元教学大概念的形成帮助学生梳理知识内容体系、构建认知网络地图，依据学生数据画像实现个性化作业定制，促进学生个性化全面发展。

       重构教学流程需要依据大单元教学内容，依托数字化课堂教学环境，发挥数据要素作用，通过人机协同对原有教学流程进行模拟、调整与优化，预设课堂教学流程，并在课堂教学中弹性调适。

         教师利用智能技术，在对课堂教学过程中实时产生和积累的多模态数据进行全面采集和融合分析的基础上，采用动态交互式图表进行直观表征，形成师生精准数字画像。同时，师生可以通过数字画像追溯数据证据，建立“特征—行为—数据”三层映射框架，对课堂教学作出可信、量化、可视的评价，进而帮助师生有效调整教学策略和教学活动。