教育技术学理论五问
——兼论教育技术学之于教育学理论建构的贡献

摘要:教育技术学承担着从技术的视角揭示教育的特殊属性与规律的角色。从由何、为何、如何、是何、向何五个问题对教育技术学理论的追问、探索与解答,审视与省察教育技术学在教育学理论构建中的贡献,对教育学科间对话与交流具有重要意义。教育技术学植根实践,实践是教育技术学理论发展的原动力与创新源;问题是教育技术学理论创新的起始点,对教育系统的结构、要素等问题进行深入的探讨和全新的阐释;教育技术学从哲学方法、一般研究方法及专门研究法等多层次的方法视角,揭示教育的内在逻辑和发展规律;教育技术学围绕着信息技术环境下的学与教,努力地做着一些理论创新的工作。在信息技术时代教育学理论重建背景下,教育技术学要继续发挥学科的优势,以教育与技术的交叉视域,从形而上的本体论、形自体的认识论、形而下的方法论,深度探究新时代教育的本质与规律,为重建符合信息化时代特征的教育学理论体系作出新贡献。

一、由何:实践是理论之源

       教育技术学是一门实践之学,深深地植根于教育实践的沃土。百余年来,从视觉教学、视听教学到多媒体学习,从计算机辅助教学到个性化自适应学习,从广播电视教育、远程教育到在线学习,从教育信息化1.0到2.0…..还有当下在实践中方兴未艾的电子书包、翻转课堂、微课、慕课、小规模限制性在线课程(SPOC) 、科学—技术—工程—艺术一教学(以下简称“STEAM教育”)、互联网+教育、创客教育、机器人教育、人工智能教育、智慧教育等,总是少不了教育技术界人士们勤勉的身影。

       实践是教育技术学理论发展的原动力与创新源,推动着教育技术学的理论创新。教育技术人一直都在教育实践的探索中凝练问题框架、构建理论体系,在更深的层次和更广的范围内指导实践、服务实践。这种来自实践的动力,深刻激发了教育技术学科的活力,同时也有力驱动了教育技术学理论的整体演进。

二、为何:问题是理论之始

       波普尔(Popper,K.)指出,理论源于问题,“应该把科学设想为从问题到问题的不断进步——从问题到愈来愈深刻的问题”。问题是理论创新的开始。正是对这些问题的关切、求解和意义的探寻,构成一个充满各种可能性的未知领域。

       自视觉教学始,研究者关注现代信息技术对教育的创新变革作用,试图在实践中探寻一些共性元素以建立普遍的规律。诸如,霍本(Hoban,C.F.)的视觉教材分类模式和选用原则、戴尔(Dale,E.)的经验之塔理论、芬恩(Finn,J.D.)的教学系统理论模型、埃博克(Eboch,S.C.)的“视听与教育传播过程的关系”模型、斯金纳(Skinner,B.F.)的程序教学原则及模式、加涅(Gagne,R.M.)等的系统化教学设计等,为教育技术学科知识的构筑提供了来自于异域的视角。国内学者提出的六种现代教育观、三个“三种”学与教理论、三种现代教育技术、多种学习与教学模式等,建立了具有中国特色的理论框架,具有重要的开创性意义,信息化教学设计理论、信息化教育理论、远程教育学、移动学习、混合学习、联通主义学习理论、智慧教育等则推动着教育教学理论创新。

       教育技术学绝非仅为“媒体技术的教育应用之学”,也并非只是以媒体技术本身为研究对象,就需要去掉遮蔽在技术之上的物化外衣,从技术应用于教育的根本问题以及教与学的规律中寻找相对确定性的因素,审视技术之所以被设计、制造并应用于教与学的理据,对教与学中的人、技术及其关系背后的学理问题进行深度聚焦与思考。

三、如何:方法是理论之术

       在教育技术学科的发展历程中,研究方法一直是研究者观察事物、处理问题与探索知识的手段、途径与方式,是特定思维范式的体现,也是教育技术学理论的建构与创生不可或缺的。教育技术学先天的跨学科性质决定其可以多层次的方法视角,围绕信息技术引领教育变革的理论与实践开展研究,以回应技术作为推动社会前进、引领教育变革的核心力量之何以可能与如何可能。

(一)哲学方法

       思辨是哲学方法的主要形式,一般包括归纳式、演绎式和顿悟式思辨。一批现当代教育技术研究者追本溯源教育技术“是什么”的本质,深入探究教育领域中的技术价值,寻根问底教育技术“怎么做”,明晰了教育技术哲学的问题体系,编制了教育技术哲学教材,深化了教育技术哲学研究,促进了教育技术哲学理论体系日益完善。

(二)一般研究方法

       在教育技术学科知识构筑中,量化研究方法发挥了重要作用,比如实验研究法、“媒体功效比较研究”等。著名的潘恩基金研究,从更广阔的视角开启了一个多学科交叉的研究路向。该研究集中使用了当时所有可能的研究方法,包括内容分析法、调查研究法、实验研究法等,研究了电影媒体可能会对儿童的认知、行为、态度等方面带来的影响。

       定性研究也得到广泛应用,以“在行动中研究”、“对行动的研究”为特征的行动研究法,关注在自然、真实的教育环境中的问题,以改进教育教学实践为目的。随着人们对研究方法认识的深入,以及对教育教学情境复杂性认识的深入,将定量研究和定性研究相结合的混合式研究,被认为是“第三种研究范式”、“第三次方法论运动”,得到了广泛的应用。

(三)专门研究方法

       学者们列举的教育技术学专门性研究方法包括解释结构模型法与学习反应信息分析法、设计研究与开发研究、技术人造物缺陷分析法,亦有将系统开发研究方法纳入的。作为教育学的二级分支学科,教育技术学以教育实践的变革作为动力之源和最终旨向,是从技术方法的视角、多种研究方法的视角,揭示教育特殊属性、内在逻辑和发展规律,逐渐形成富有个性的学科存在形态,在教育学科群中树立起独特的学术品格。

四、是何:命题是理论之核

      关于“教育技术学科到底有无独特的理论体系”这一问题,一直存在争议。本文亦无意于对此明确作答。但我们可以明确的是,教育技术学不仅扎根教育实践,有着形而下的“器”,而且有着形而上的“道”,的确也提炼与创生了自己的学科知识和理论成果。其中,“作为学科研究核心的是信息技术支持的学与教设计”,学与教的理论是一套分析学与教问题、提出解决问题的思路与策略的模式,信息技术支持的学与教理论基本上构成教育技术学理论之核心。

(一)信息技术环境下的学习研究

  1. 多种学习样态研究

       信息技术提供了丰富的信息表示形式,改变了信息在社会中的分布形态以及人们对其拥有关系与时空关系。在教育领域则体现为学习者的认知方式、人们之间的教育关系以及学习形态的改变。教育技术学研究者紧跟时代与技术发展的前沿,对信息技术环境下的多种学习样态如数字化学习、混合式学习、移动学习、计算机支持的协作学习、在线学习、泛在学习、无缝学习、个性化自适应学习、智慧学习等进行研究。

  1. 学习科学研究

       学习科学的研究目标是为了更好地理解产生最有效的学习的认知过程和社会化过程,以及通过运用学习科学知识,重新设计课堂及其他学习环境,使学习者更加有效和深入地学习。

  1. 学习理论研究

       日益复杂的信息技术环境催生了数字时代学习理论的创新。联通主义学习理论是揭示网络时代人类学习本质与规律的典型理论。该理论表达了一种“分布式认知”和“关系中学”的理念,反映了网络时代人类的学习本质与规律。

  1. 学习资源研究

       在20世纪的80、90年代,计算机辅助教学(CAI)课件盛行,网络课程、电子试题、教育游戏、教学案例、数字图书、数字教材、教学工具等各种学习资源大量涌现; 21世纪以来,伴随信息技术的飞速发展,学习资源呈现虚拟化、移动化、整合性、开放性、碎片化、生成性、个性化、智能化等特征,学习资源的形态也得到拓展,如课程类资源、工具平台应用类资源、虚拟类资源。

  1. 学习环境研究

       新兴技术和理念催生智慧校园、未来学习空间、智慧教室、创客教室、智能实验室等新型学习环境,丰富了学习者的学习体验,形成创新的文化和氛围。学习环境的研究,伴随教育信息化实践扎实推进,成果丰硕。学习环境的概念内涵、形态等得到丰富与拓展。

  1. 大数据与学习分析研究

       学习分析技术是以教育大数据为基础,通过测量、收集、分析和报告有关学生学习及其学习环境的数据,以理解和优化学习及其产生的环境的重要途径,它是运用先进的分析方法和工具预测学习结果、诊断学习中发生的问题、优化学习效果的一类教学技术的集合。信息技术环境下的学习研究,对教育学理论具有深刻的价值意蕴,这些研究成果可为教育研究拓展新视野和开辟新路径。

(二)信息技术环境下的教学研究

  1. 信息化教学模式研究

       利用信息技术创新教学模式,是教学改革与发展的永恒主题。伴随着教育信息化事业改革开放四十余年来的蓬勃发展,信息化教学模式的理论研究与实践也从照搬硬套、简单引入走向解构与重构、变革与创新。

  1. 信息化教学设计研究

       教学设计与教学模式的改革和创新,是密切相关、须臾不可分离的。信息化教学设计与信息化教学模式的改革和创新,更是如此。构建信息化教学模式,离不开信息化教学设计。信息化教学设计,是构成信息化教学模式的基础。对教学设计理论与方法的研究,向来是教育技术理论研究的最基本组成部分。

  1. 信息技术支持学科教学研究

       信息技术作为支持学科教学的工具,从计算机辅助学科教学,到各学科教学方式的创新,再到信息技术渗透学科内核,与学科教学深度融合,这是教育技术学引领教育信息化实践创新贯穿始终的主线。一方面,对信息技术与教学深度融合进行宏观层面的探索;另一方面,从具体学科延伸开去的教学研究,探索信息技术支持下的学科教学新方式。

  1. 信息技术课程与教学研究

       信息技术本身即教学的内容,这是教育技术学鲜明的学科特色。我国学者对信息技术课程价值取向、课程标准研制、教育目标、课程实施等进行研究,形成具有中国特色的信息技术教育理论体系。

  1. 精准教学研究

       人工智能+大数据在教育领域中的应用,将走向数据驱动的精准教学。对学习者常态化学情的个性化精准诊断与分析,以及教与学过程中的数据挖掘、处理分析与可视化呈现,有助于提升备、教、改、辅、研等的精准性与学生学习的有效性

五、向何:重建是理论之路

       既然是重建,就不能停留于原有理论体系内部转圈,而是迫切需要回到原点,基于跨学科的视野,在回归教育跨界性的基础上,遵从理论体系和实践行动的逻辑,从哲学角度出发进行认识论、本体论和方法论的理性思考,剖析教育技术学与教育学的交互作用,实现重建信息技术时代的教育学理论体系之愿景。形而上的本体论、形自体的认识论、形而下的方法论,三者是理论的核心构件,不仅逻辑自洽,且具学术美感。

(一)形而上的本体论

       重建信息技术时代的教育学理论体系,本体论问题是不能回避的基础性理论问题,这是探讨其他问题的前提与基础。本体论的主要任务是描述事质、揭示存在价值,探求和追问以下问题:教育的本源和本质是什么、技术的本源和本质是什么、学习的本源和本质是什么以及信息技术时代的教育学以什么为基础或逻辑前提而存在等,

(二)形自体的认识论

       形自体的认识论是对认识的哲学反思。要重建信息技术时代的教育学理论体系,须基于对信息化教育实践的观照,超越褊狭的学科限制,深度探讨教育、技术与个体、社会系统环境日益复杂的关系构成,以及它们在发生联系时所产生的现象问题和理论问题。以更趋复杂性的思维深化对教育、技术的认识,以跨界视角审视信息技术时代教育学的概念与范畴,阐明其内涵与外延,明晰其结构与属性,厘清其发展与演化的过程及其规律,洞察教育与技术之间的关系及作用机理等。

(三)形而下的方法论

       形而下的方法论,并不专指狭义的某一种或多种研究方法,而是贯穿研究过程的哲学。信息技术时代教育学理论重建,其终极目标在于,对信息技术时代教育实践中的问题进行抽象和概括,探讨信息技术时代教育实践过程中的内在规律、内部结构和基本法则,以探讨信息技术时代的教育现象、教育活动的一般规律,从而科学地解释信息技术时代的教育问题。从实践层面来看,须以中国本土教育实践为背景,将方法论作为新时期教育理论发展的突破口,确立信息技术时代教育学发展的理论依据和实践路向。

链接:https://pan.baidu.com/s/1ylH2-4znGjcin5uU64exfw?pwd=zcsd

提取码:zcsd

参考文献

[1] 杜华,顾小清.教育技术学理论五问——兼论教育技术学之于教育学理论建构的贡献[J].教育研究,2020,41(01):148-159.

Scroll to Top
Scroll to Top